lunes, 9 de septiembre de 2013

EJERCICIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LA DISFONÍA



SESIÓN: 1

a) Relajación General:

• Escucha una música suave y relajante, cierra los ojos y déjate envolver por la música.
• Siente cómo tu cuerpo se hunde en la arena de la playa como una huella: los dedos de tus pies, tus pies, los tobillos, las piernas, las rodillas, la cadera, la espalda, los hombros, la cabeza.
• Efectúa ejercicios de tensión y distensión con todas las partes de tu cuerpo.

b) Relajación del Cuello:

v      Efectúa movimientos del mentón de atrás hacia delante en dirección vertical. (5 veces).
v     Efectúa movimientos de giros suaves de cabeza (3 veces).
v     Efectúa desplazamientos horizontales de la barbilla, que se mueve de un hombro hasta el otro. (5 veces).
v     El mismo ejercicio, pero al llegar al hombro efectúa un rebote. (5 veces).
v     El mismo ejercicio, pero efectuando 3 rebotes. (5 veces).
v     Situando la oreja sobre un hombro efectúa un movimiento de balanceo del cuello hasta que la otra oreja toque su hombro. (5 veces).
v     Efectúa movimientos diagonales del cuello. Partiendo de la oreja que se apoya en el hombro derecho, mueve la cabeza, hasta que el mentón de la barbilla se apoye en el hombro izquierdo.







SESIÓN: 2

A) Relajación General:
• Escucha una música suave y relajante, cierra los ojos.
• Efectúa ejercicios de apretar las distintas partes de tu cuerpo (dedos, brazos, manos, cuello, torso, etc.). Y posteriormente aflójalos.
• Acostado/a levanta tu mano y posteriormente déjala caer, como muerta, por su propio peso. El mismo ejercicio con el pie, con el cuello, el torso, la mano.
• Relajación guiada: sientes calor/frescor en todo tu cuerpo.

B) Relajación del Cuello:

v     Efectúa movimientos del mentón de atrás hacia delante en dirección vertical. (5 veces).
v     Efectúa desplazamientos horizontales de la barbilla, que se mueve de un hombro hasta el otro. (5 veces).
v     El mismo ejercicio, pero al llegar al hombro efectúa un rebote. (5 veces).
v     Situando la oreja sobre un hombro efectúa un movimiento de balanceo del cuello hasta que la otra oreja toque su hombro. (5 veces).
v     Efectúa movimientos diagonales del cuello. Partiendo de la oreja que se apoya en el hombro derecho, mueve la cabeza, hasta que el mentón de la barbilla se apoye en el hombro izquierdo.

C) Relajación de Cara:

v     Con una esponja de maquillaje desplázala por tu cara: pómulos, labios, nariz, frente, etc.

D) Relajación de Mandíbula:

v     Simulamos que estamos comiendo un chicle (1 minuto).
v      Efectuamos pequeños y grandes bostezos, lentamente y rápidamente (5 veces cada uno).






SESIÓN: 3

A) Relajación General:
• Escucha una música suave y relajante, cierra los ojos.

B) Relajación del Cuello:
v     Efectúa movimientos del mentón de atrás hacia delante en dirección vertical. (5 veces).
v     Efectúa desplazamientos horizontales de la barbilla, que se mueve de un hombro hasta el otro. (5 veces).
v      Situando la oreja sobre un hombro efectúa un movimiento de balanceo del cuello hasta que la otra oreja toque su hombro. (5 veces).

C) Relajación de Mandíbula:
v     Simulamos que estamos comiendo un chicle (1 minuto).

D) Respiración:
(Primero tumbados, luego de pie y posteriormente sentados)
Una mano sobre el vientre facilitando la espiración y espiración con su presión.

v     Inspiración lenta, espiración lenta, sin parada respiratoria.
v     Inspiración lenta, pausa, espiración lenta.
v     Inspiración rápida, espiración lenta.
v      Inspiramos rápidamente, parada, espiración rápida.
v     Nos ayudamos de un brazo, el cual elevaremos al inspirar y soltaremos suavemente en la inspiración.
v     Inspiramos lentamente, pausa, espiración. Nos ayudaremos de un objeto sobre el vientre, sin la presencia de la mano.
v     Inspiración lenta, pausa, espiración lenta por tiempos, primero en dos tiempos y luego en tres.
v      Inspiramos lentamente, paramos un poco, espiración lenta y silbante.
v      Igual ejercicio, pero la espiración silbante se efectuará de forma entrecortada).

E) Respiración combinada con relajación:

v     Asociamos la inspiración lenta, espiración rápida con el ejercicio de movimiento lateral de cuello con un solo rebote.


SESIÓN: 4
A) Relajación General (auto-relajación):
• Escucha una música suave y relajante, cierra los ojos. Imagina....

B) Relajación del Cuello:

v      Efectúa movimientos del mentón de atrás hacia delante en dirección vertical. (5 veces).
v      Efectúa desplazamientos horizontales de la barbilla, que se mueve de un hombro hasta el otro, con dos rebotes. (5 veces).
v      Situando la oreja sobre un hombro efectúa un movimiento de balanceo del cuello hasta que la otra oreja toque su hombro. Una vez lenta y luego rápidamente. (5 veces).

C) Respiración:
(Primero tumbados, luego de pie y posteriormente sentados)
Una mano sobre el vientre facilitando la espiración y espiración con su presión.

v      Inspiración lenta, pausa, espiración lenta.
v      Inspiración rápida, espiración lenta.
v      Igual, pero colocando las manos a la altura de las costillas.
v      Inspiramos rápidamente, parada con tiempo, espiración rápida.
v      Nos ayudamos de un brazo, el cual elevaremos al inspirar y soltaremos suavemente en la inspiración.
v      Igual, pero será un pie el que levantaremos unos 45 º.
v      Inspiramos lentamente, pausa, espiración. Nos ayudaremos de un objeto sobre el vientre, sin la presencia de la mano.
v      Inspiración lenta, pausa, espiración lenta por tiempos, primero en dos tiempos y luego en tres.
v      Inspiramos lentamente, paramos un poco, espiración lenta y silbante.
v      Igual ejercicio, pero la espiración silbante se efectuará de forma entrecortada).
D) Respiración combinada con relajación:

v      Inspiración lenta, pausa, espiración rápida combinada con cada uno de los ejercicios de relajar el cuello.




SESIÓN: 5

• RESPIRATORIOS

0. En posición supino primero, y después sentado:
- Respiración abdominal.
- Tomar aire. Retener. Expulsar soplando.
- SOPLANDO. Ponerse el dorso de la mano junto a la boca.
- FONANDO.
1. OJOS CERRADOS.
2. Inspirar y soplar.
3. Inspirar y fonar solfeando "sol-la-sol".
4. Inspirar y fonar /a-a-a/.
5. Con torsión del cuello al espirar: /riss-rass/.
6. Los días de la semana. Prolongarlo después. (lunes...)
7. Poner un libro en el suelo. Inspirar y, al espirar, recoger el libro y volverlo a soltar mientras se fona en una misma espiración
8. Inspirar y, al espirar, recoger el libro y volverlo a soltar dos veces, mientras se fona.

9.  RELAJACIÓN DE LA MUSCULATURA EXTRINSECA

v     Dejar caer los brazos todo lo posible.
v     Giro lento de cabeza hacia la izquierda, y hacia la derecha. Sin hacer la totalidad del recorrido. (3 veces).
v     Inclinación lateral de cabeza al hombro izquierdo y al hombro derecho).
v     Relajación de la mandíbula.
v     Con los labios cerrados, separar muy lentamente la mandíbula.
v     Abrir muy lentamente la boca hasta conseguir posición de bostezo.

10. LENGUA
Dejar caer libremente la lengua sobre el labio y sin empujarla. Recogerla y volver a dejarla caer.

11. IMPOSTACION
(Impostar es colocar la voz en las cavidades y órganos de resonancia, para que con el mínimo esfuerzo vocal se consiga el mismo rendimiento en la fonación.)
Ejercitar con mucha suavidad, para no castigar las cuerdas.
12. IMPOSTACION DE /m/, un tono más de la altura tonal, con la siguiente técnica:
Un solo tono (Boca cerrada):
Ataque: suave


Cuerpo de la nota: más intenso

Trabajar otra vez /m/, ahora en otro semitono más alto.
Igual al 2, hasta llegar al intervalo de quinta. (Sin contraer la musculatura del cuello).
Arrastre del "legato" con /m/ en el intervalo "do-re-do".

13. VOCALIZACION

- Vocalización áfona
a-o-u-e-i / a-o-u-e-i / a-o-u-e-i

- Vocalización sonora (Ejercicios para acentuar la primera vocal)
ie - oa - ua / ia - ie - io / ea - ua - ui /

eo - ei - ou / ai - ae - ua / oa - io - ei /

oi - ou - ea / io - eo - ai / oi - eo - eo /

v     Lectura de palabras.
v     Lectura de frases cortas.





ALUMNOS CON DISLEXIA: ESTRATEGIAS PARA EDUCADORES

¿Qué es Dislexia ?
La dislexia es una deficiencia de la lectura, la escritura y el aprendizaje. Su causa es una alteración de las zonas cerebrales del lenguaje. Afecta a un 5% de los niños de 7 a 9 años, sobre todo varones. Se le atribuye una base genética y no está relacionada con la inteligencia. Sus manifestaciones son muy variadas, dependiendo de la edad del niño y de la intensidad del trastorno. Se pueden observar déficits en las funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las áreas motrices y el habla. En la etapa preescolar ya se pueden detectar alteraciones significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepción y la falta de
madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura sólo con el paso del tiempo, se requiere de un diagnóstico temprano para poder ayudar el niño oportunamente. Por ello, los educadores no deben dudar en consultar ante las primeras sospechas de dislexia.

¿Por qué se produce?
Para entender que ocurre en el cerebro de un niño con dislexia, conviene explicar de manera sencilla cómo funciona éste y cómo se lleva a cabo el proceso de la lectura:
El cerebro humano está formado por dos hemisferios derecho e izquierdo, que se comunican entre sí. Cada hemisferio está especializado en ciertas funciones. El hemisferio izquierdo se especializa en los procesos de lenguaje, mientras que el derecho se especializa en la información visual y espacial.
Además, no trabajan exactamente del mismo modo, sino que el hemisferio izquierdo procesa la información secuencialmente, o sea, unos datos tras otros, mientras que el derecho lo hace simultáneamente, o sea, muchos datos a la vez. Al leer, se combinan los dos tipos de estrategias en el manejo de la información
por ambos hemisferios. Pero en los niños disléxicos, la disfunción o fallo en el hemisferio izquierdo afecta la velocidad de procesamiento de la información, lo que incapacita al niño para procesar cambios rápidos de estímulos o sucesiones, tanto en el área visual como auditiva.
Conocer cuál es la alteración concreta que causa la dislexia es más difícil. Los enfoques cambiaron en los últimos treinta años y actualmente, los estudios se centran en la relación existente entre el lenguaje hablado y el escrito, intentando comprender la naturaleza y la calidad del análisis fonema grafema, es decir la relación pronunciación – escritura y la automatización durante la lectura. Si bien, hay distintos tipos de dislexia de acuerdo a las alteraciones presentadas, se atribuye al fallo fonológico la base patogenética de las dislexias.

¿Cuáles son los síntomas que deben alertar al educador?
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los síntomas cambian a medida que el niño crece. Así ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeños detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un niño es disléxico. Entre los 6 a 12 años los síntomas son más evidentes, o
al menos, más conocidos. A partir de los 12 años se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje.
Para que un niño sea disléxico, no es necesario que presente todos los síntomas que a continuación se detallan, aunque tampoco lo es por observarse sólo alguno de ellos.

Preescolares (niños de 3 a 5 años)

·  Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras.
·  Torpeza al correr, saltar y brincar.
·  Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
·  Falta de atención y aumento de la actividad e impulsividad.
·  Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.
·  Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.
·  Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.
·  Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales.

Escolares (niños de 6 a 11 años)

·  Invierte letras, números y palabras.
·  Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
·  Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas.
·  Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.
·  No completa una serie de instrucciones verbales.
·  Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.
·  Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.
·  Su comprensión lectora es pobre.
·  No toma o agarra bien el lápiz.
·  Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.
·  Es lento para recordar información.
·  Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.
·  Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes y año.
·  No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramática y ortografía son deficitarias.
·  Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.

De 12 años en adelante
·  Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe.
·  Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemáticas.
·  Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal.
·  Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar.
·  No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas.
·  Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.
·  No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.
·  Finalmente evita leer, escribir y las matemáticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.

¿Cómo puede ayudarlo el educador?
Ante todo, debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente. Si bien sus necesidades particulares deberán ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le será muy útil la aplicación de las siguientes estrategias para aprender:
·  Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
·  Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
·  Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que los demás niños.
·  Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
·  No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el niño no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en
usted.
·  Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas y sobre todo su esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.

¿Cuándo un alumno tendrá dislexia?
Todo educador perspicaz sabiendo que se trata de un síndrome muy complejo, deberá estar atento a la aparición de algunas y no todas, de las dificultades que enumero a continuación:

1. Dificultades para discriminar visual o auditivamente.
2. Dificultades para discriminar sonidos y o símbolos.
3. Dificultades en la lectura, la ortografía y la escritura.
4. Dificultades en la discriminación e identificación de fonemas o sílabas.
5. Dificultad en la comprensión del texto que ha decodificado.
6. Dificulta para escribir, aún contando con un buen nivel de lectura.
7. Déficit de memoria a corto plazo (de trabajo), frente a materiales visuales y auditivos.
8. Problemas en al secuenciación auditiva y sensorial.
9. Problemas de organización y autoadministración, es especial lo relacionado con el lenguaje escrito, los párrafos y redacciones.
10. Problemas con los símbolos y las operaciones matemáticas.

¿Afecta la dislexia las demás áreas del aprendizaje escolar?
Sin duda que sí, de ahí la necesidad de actuar tempranamente para evitar que la dislexia invada y se extienda a todas las áreas de estudio del niño.

Sugerencias didácticas para el alumno disléxico

·  Enseñanza basada en métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
·  Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.
·  Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su dislexia.
·  No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la dislexia.
·  Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en situaciones en las que fracasará.
·  Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas, visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio escolar.
·  A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un código que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas (pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
·  Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño a las secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.
·  Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
·  Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la nueva información que recibe el niño.
·  No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
·  Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el sobreesfuerzo que le representa al niño.
·  Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es posible la comparación con los demás niños.
·  Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
·  Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales si los hubiere.

En síntesis:

·  Las últimas investigaciones sobre la dislexia señalan que hay procesos cognitivos y psicolingüísticos que se desarrollan en la etapa preescolar y que son decisivos para el aprendizaje de la lectura en el
niño.
·  Algunas pruebas detectoras aplicadas en el Jardín de Infantes permiten predecir la dislexia y comenzar una adecuada atención temprana.
·  Existen investigaciones que han demostrado la relación de la Dislexia con alteraciones del cerebro del niño, en áreas imprescindibles para el aprendizaje de la lectura y el lenguaje. Que por lo demás, han demostrado que, la calidad funcional del cerebro puede ser mejorada por el entorno familiar y escolar del niño y por las terapias especializadas que se le apliquen.
·  Los especialistas en Dislexia podrá intervenir terapéuticamente mediante técnicas neurocognitivas y neuroemocionales, desde una comprensión neuropsicogenética, que permitirá la comprensión de la disfunción cognitiva del niño y de sus conductas de defensa y de frustración.

Bibliografía:

ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfunción Cognitiva en la Dislexia. Revista
Española de Neurología Clínica. Vol 1 N° 01 Pág 0115

HABIB, Michael (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa Médica
Latinoamericana

LÔFGREN, Nisser (2001) Asesoramiento en casos de Dislexia. Suecia

DISLEXIA International Tools and Tecnologies (2002) Traumatismos del Lenguaje:
La Dislexia y el desarraigo cultural. Bruselas.

Estrategias para alumnos con dislexia


Todas las recomendaciones aquí expuestas, nos han sido proporcionadas por especialistas en la materia y se reconocen como derechos, en los Centros Educativos de muchos países de la
Comunidad Económica Europea.
Las estrategias son validas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria…) ya que todos los alumnos disléxicos, necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas estrategias pueden servirnos para todos ellos.
Estas pautas ayudaran al profesorado a poder elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad…

1.- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un niño/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de compañeros de aula, ya que sino, el resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial.
En muchos colegios este tema, se trabaja con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigación al respecto.
Ejemplo: Se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos, estos trabajos se ponen en común y se les explica, que el motivo de esta iniciativa,
era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este descubrimiento, dará pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno.
También será muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemática.

2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las fechas de los exámenes, con una semana de antelación. De esta forma podrá ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilización de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada por un Déficit de Atención y necesitan herramientas, para compensar.

3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno padezca una disgrafía, con lo cual su escritura se verá gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las más útiles que las personas disléxicas, utilizan tanto en el área escolar, como en el área laboral y en muchas Universidades(Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..) los universitarios disléxicos, utilizan el ordenador como herramienta principal.

4.- Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en estrecha relación, entre la escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la reeducación. De esta forma existirá una coherencia en la intervención y tanto el alumno, como el profesorado saldrá beneficiado.
Ejemplo: intentar estar informado, sobre las estrategias, técnicas de estudio, método de lectura utilizado, material,(sino se puede dar el caso que el niño/a, chico/a esté trabajando en el colegio
la acentuación, pero en la consulta con el terapeuta está empezando a distinguir los sonidos de las grafías.)

5.- Evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Un niño/a,chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido…y desde el periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos,
corregidos en rojo (copiados, redacciones, dictados, exámenes, ejercicios, deberes…) os imagináis que frustración!!!

6.- Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con más rigor, la información adquirida por el alumno y debemos intentar que no tenga, más de
un examen por día.

7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro lo puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivación por el mundo de las letras (recordar que para un disléxico, resulta muy complicado,
leer y tener una comprensión del texto, al mismo tiempo) ya sea a través de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único que conseguiremos, es alimentar su fobia y su frustración en relación a la lectura.

8.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa. Gracias a ella el alumno podrá tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podrá hacer servir en casa como método de estudio. En las Universidades americanas e inglesas, los alumnos reciben todo el material del curso a través de material visual o de audio.

9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una correcta información, de lo explicado a través de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepción visual se ve alterada.

10. Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas y siempre que sea posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito, evitando tener que copiarlas de la pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo agotador, para copiar, redactar etc… ya que realmente su trastorno radica en conocer como suena cada letra y que grafía le corresponde. Dependiendo del grado de su trastorno tendrá serias dificultades, y también debemos recordar, que muchos de ellos no tienen interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a un alumno disléxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el niño/a vivirá esta recomendación con angustia y estos nervios se traducirán en errores.

11.- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos) en la que el pueda destacar. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el deporte,
su actitud… Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresión, ansiedad…

12.- Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es necesario (siempre dependiendo del grado), poder darle con antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro.

13.- Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más relevante de cada tema para poder estudiarla.(MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.)

14.- Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen este tipo de alumnado. En según que casos la Dislexia viene acompañada de un Déficit de Atención y aunque no fuera este el caso, los disléxicos/as tienen serios problemas con la memoria a corto plazo. Este problema de memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las cosas, la fecha de un
examen etc…
El Déficit de Atención, también puede generar confusiones en el aula: confundir un libro de texto por otro, con lo cual al llegar a casa, no tendrán el libro que toca, despistarse fácilmente en clase, en una explicación del profesor, confundirse de ejercicio…
Todos estos “despistes” no son acciones voluntarias del niño/a, chico/a, y el se da cuenta de todos estos olvidos, que le acompañan todo el día, (en casa, en el colegio, en actividades extraescolares…) y si no se siente respaldado por los adultos, el niño/a disléxico siente que está fracasando en muchos frentes, y
el mensaje que recibe por parte de los adultos, normalmente suele ser:”eres un caso”, “no te acuerdas de nada”.

15.- Normalmente todos estos niños/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA, Déficit de Atención… necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo, que el resto de sus compañeros, independientemente de en que etapa se encuentre(infantil, primaria, secundaria..) ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele ser muy bajo. También es aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado, descansos más frecuentes, ya que si no, su nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el ritmo.

16.- Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para el día siguiente, que la mayoría de estos niños/as, chicos/as, suelen asistir también fuera del colegio, a sesiones de terapia, ya sea de reeducación o emocional, y que tienen mucho menos tiempo libre, ya que tardan el doble en realizar los
deberes.
Debemos ser conscientes de esta realidad y no debemos dar tareas los días que ellos tengan consulta, y los demás días, el número de ejercicios o actividades debe ser menor que el resto
del alumnado.

17.- Si el alumno padece Discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora… y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de que ellos lo capten, es a través de todos sus sentidos (métodos multisensoriales). Normalmente tendrán dificultades para recordar las tablas (no todos), las secuencias, lógica
matemática…
Recordar su problema de memoria de trabajo y de comprensión. Todo el aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o auditivas, será más fructífero.

18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver alteradas las áreas de: dibujo, tecnología, deporte etc… Un chico/a que tenga dificultades motrices, difícilmente podrá realizar según que movimientos o actividades, o si los realiza simplemente se le notará mucho más torpe. Debemos entender, que no se trata de que no quiera o de desmotivación, sino de un Trastorno que en muchas ocasiones acompaña a la Dislexia y que consiste en una extrema torpeza en poder realizar según que
acciones. También pueden tener problemas de lateralidad, de equilibrio, de motricidad fina y gruesa etc…
19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la
dedicación y el esfuerzo realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la clase.

Pautas de intervención en la mejora de la escritura

Pautas de Intervención para mejorar la escritura
El  tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y manual y la adquisición  del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución de cada una de las pautas que intervienen  en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura  del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las  posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo  de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculo-motrices que facilitarán  el acto de escritura. Para la recuperación  visomotriz se pueden realizar  las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios  de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta  conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio  pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos  de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir  de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículasluego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación
- Relajación.- 
Tocar las  yemas de los dedos  con el dedo pulgar. Primero  se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados
Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos